“哇，”温暖这回是真的惊叹了，“你一晚上写了这么多？”
张白圭搁下笔，揉了揉微微泛红的手指关节：“昨夜略有心得，便记了下来。”
他看了眼窗外，压低声音：“此处隔音不佳，说话多有不便。不知可否再去你家？”
对着温暖，他要说的清楚明白一些，太文绉绉的，他怕她听不懂。
“好啊，”温暖立刻点头，伸手握住他的手腕，“走。”
金光一闪，再睁眼时，已是现代家中明亮的客厅。晨光正好，窗外传来隐约的车流声。
张白圭轻车熟路地在书桌前坐下，将他那叠手稿在桌上摊开。
温暖凑在旁边，看见稿纸后半部分有大片空白，旁边标注着几个小字：“待补：识字之后，当读何文？”
“拼音易辑，”张白圭的手指点在那片空白上，眉间蹙起一丝困扰，“但蒙童识音之后，该读何文？”
他抬起头，眼中满是困惑：“若直接授以《千字文》中的天地玄黄，宇宙洪荒，稚子何解其意？若授以《百家姓》，赵钱孙李，周吴郑王，于启蒙心智又有何益？”
他沉思道：“我想寻些更易入口、更近童心的启蒙文字。不知后世可有此类？”
温暖双眼布灵布灵的亮了，她转身从书架上抽出自己的启蒙国学绘本，拍在桌上，马尾辫得意地一甩：
“有啊，我们有好多古诗。”
她翻开课本，手指点在古诗单元那一页，抬起她那明亮有神的大眼睛看着张白圭：“简单，好听，还好背。”
“我教你呀。”
张白圭微微一怔，目光从她兴奋的小脸，移到书本上那些排布整齐的诗句，再移回她眼中跃跃欲试的为人师表的小火苗。
随即，他眼中泛起笑意，微微颔首：“那便有劳了。”
《静夜思》的床前明月光
温暖清了清嗓子，摆出小老师架势，指着国学绘本上第一首：
“这是李白写的《静夜思》，我们从小就学了。”
她挺直腰板，用朗诵比赛的腔调：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
读完，她按老师教的那样解读：“这首诗表达了李白在夜晚看到月光，思念家乡的感情。你看课本插画，”
她指着旁边那幅彩图，“李白坐在床边看着窗外的月亮，想家了。”
说罢，她期待地看向张白圭，等着看他被古诗之美震撼的表情。
张白圭却沉默了，他眼神在诗行和插画之间来回游移，表情有些微妙，像是看到什么有趣又无奈的东西。
温暖心里咯噔一下：“有何不对吗？”
张白圭手指虚点在床字上，温和道：“温小娘子，此床非睡榻。”
温暖眨眨眼：“啊？”
张白圭手指在桌面虚画一个圆，道：“唐人言床，多指井栏，李白是在院中井边，见地上月辉如霜，抬头方知是月。”
温暖瞪大眼睛，嘴巴张了又合。
张白圭继续道：“且这 疑是地上霜 之妙，正在于疑字。井栏边常见霜，抬头见月，方恍然是月辉非霜。这一转，方见诗眼。”
他看向课本插画上那个坐在雕花木床边的古人，忽然笑了，那笑容里有种复杂的意味：“后世孩童，见床便思睡榻，见月便思故乡。虽误，却……”
他斟酌用词，“却单纯美好。”
温暖整个人僵在那里，她看看诗，看看画，又看看张白圭那张认真的脸，一股混合着震惊、委屈、不服气的情绪冲上心头。
“可、可我们老师就是这么教的。”她指着插画，声音都提高了，“课本也是这么画的，我都背了三年了。”
作者有话说：
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明天见，么么哒！
第20章 取其精华，去其糟粕
张白圭见状，语气放柔了些：“那你觉得，是坐在井边看月亮思乡美，还是坐在床边看月亮思乡美？”
温暖一愣，下意识顺着他的话去想。
井边，有院子里，有树影，有石栏，月光洒一地，凉风吹过。
床边的话，在卧室里，有蚊帐，有枕头，窗户虽然看着，但是看到的景色有限。
她小声嘟囔：“好像井边更有意境。院子里，有树影，有井栏，月光洒一地，比卧室浪漫。”
说完她自己都愣了，她一个十岁小孩，竟然在评判哪种解读更浪漫？
张白圭却微笑颔首：“这便是了。你的感受，便是诗的一部分。”
温暖还是不服气，忽然跳起来，跑到玩具箱边哗啦哗啦翻找，最后抱出一盒乐高积木，砰地放在桌上。
“那你说床是井栏？井栏长什么样？你拼出来我看看。”
张白圭怔了怔，看着那些五颜六色的小方块，眼中闪过好奇。他拿起几块，观察片刻，手指便灵活地动起来。
咔嗒，咔嗒，片刻，一个由灰色和褐色积木拼成的井栏模型出现在书桌上。圆形的围栏，中间留空，甚至还用透明蓝色积木做了个井水的效果。
张白圭看着自己拼出的井栏模型，眼中闪过一丝孩童式的得意，但很快压下去，故作平静地解释：“约莫如此。”
温暖却没漏掉他那瞬间的小表情，噗嗤笑了：“你拼得真好，是不是觉得好玩？”
张白圭耳根微红，轻咳一声：“……观察结构，推演而已。不过，此物确有趣味。”
他指着模型，“你看，井栏多为石砌或木制，围在井口，防人畜跌入。唐人常在井边纳凉、聚会、思乡。”
温暖看着那个小小的井栏模型，又看看课本上那张古人坐床望月的插画。
她忽然觉得，课本真的画错了，但错的不是画师，是五百年的时间。
诗在那儿，看的人不同。
温暖蔫蔫地趴在桌上，马尾辫都耷拉了：“所以我们学的一直都是错的？”
“非也。”
张白圭将井栏模型轻轻推向她：“诗无达诂。诗在那儿，看的人不同，便是不同的诗。”
他似乎在寻找能让温暖听懂的解释：“你的解读，是五百年后的人，用你们的眼睛、你们的生活看李白。我的解读，是此刻的人，用我们的眼睛、我们的生活看李白。”
温暖似懂非懂地抬起头。
张白圭想了想，模仿起私塾先生的语气，板着脸，拖长声音：
“此诗浅白如话，然意境深远。李白以霜喻月辉，写客子孤寂，汝等需体会其中宦游之艰、思乡之切、功名之迫。”
温暖皱起小脸：“……听不懂。”
张白圭恢复平常语气，笑了：“所以你看，你们的解读更好。李白想家了，直接，真切，孩子能懂。”
温暖的眼睛重新亮起来：“真的？”
“自然。”张白圭点头，然后指了指课本上其他古诗，“这些呢？后世如何解读？”
温暖立刻来了精神，翻着书页如数家珍：
“《悯农》，珍惜粮食，不要浪费。”
“《春晓》，热爱春天，爱护大自然。”
“《登鹳雀楼》，要有远大志向，不断进取。”
全是积极、阳光、适合孩子理解的解读。
张白圭安静地听着，目光从一首诗移到另一首，良久，他轻声说：“我朝蒙童学这些诗，先生必讲背景、典故、仕途经济。”
“锄禾日当午，要讲农税之苦、民生之多艰、为官者当体恤百姓。”
“春眠不觉晓，要讲时光易逝、功名紧迫、少年当惜时奋进。”
他抬起眼，看向温暖，眼中有什么东西在缓缓沉淀：“你们的解读，滤去了沉重，留下了美与善。”
“这是太平盛世，才有的读法。”
温暖怔住了，她从未想过，读一首诗的方式，还能和太平盛世扯上关系。
温暖忽然想起什么，哗啦啦翻到课本后面：“对了，我们还学《三字经》《弟子规》呢。不过老师说，这些是传统文化，要批判性继承。”
张白圭正沉浸在诗无达诂的思绪里，闻言，顿住了：“批判性继承？”
“就是好的学，不好的去掉。”温暖举例，说得理所当然，“比如父母教，须敬听是对的，要学。但君臣义什么的，我们没皇帝啦，就不学了。”
“没……皇帝？”张白圭下意识重复，声音很轻，像怕惊扰了什么。
不是改朝换代，不是异族入主，是没皇帝 。这三个字组合在一起，在他十年来天无二日，民无二主的认知里，荒谬无比。
“批判、继承？”他将这个词拆开，咀嚼，眉头越蹙越紧。
在大明，圣人之言 不是用来批判的，是刻在石碑上、印在经书上、烙在士子脊梁上的天理。蒙童开笔，要先向孔圣人牌位叩首；科举应试，破题若敢质疑朱子注疏，便是自绝于龙门。
而温暖的口中，那些他需焚香沐浴才能捧读的典籍，竟成了可以放在秤杆两头、掂量轻重的遗产？